抵制“網(wǎng)絡爛梗”的語文老師劉小娟：

　　當學生齊喊“包的” 我發(fā)起“語言保衛(wèi)戰(zhàn)”

　　31歲的劉小娟沒想到，她隨手拍的教學生抵制“網(wǎng)絡爛梗”的視頻，在網(wǎng)上火了。視頻中，她站在講臺前，語氣平和而堅定地對著學生說：“‘包的’(網(wǎng)絡詞語，大意為保證或肯定)‘666’(網(wǎng)絡詞語，大意為稱贊)這種話……會把你腦海中其他優(yōu)美、好的語言全部覆蓋。”

　　視頻中，劉小娟沒有發(fā)火，沒有訓斥，而是循循善誘。

　　11月9日，這位來自江西九江的小學語文老師對華西都市報、封面新聞記者說，不要把“爛梗”當作洪水猛獸，家長要進行正面引導，與時俱進的同時守住語言表達底線，從源頭輸入優(yōu)美的語言。

　　“一場沒有準備的即興發(fā)揮”

　　事實上，這已不是劉小娟第一次因抵制“網(wǎng)絡爛梗”走進公眾視野。2023年4月，她以此為主題設計的班會視頻片段走紅網(wǎng)絡，在社交平臺獲得76萬余點贊。

　　“第一次真正意識到問題，是在小學六年級學生的作文本上。”劉小娟記得，當時她還在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校任教，看到有學生在描寫戰(zhàn)斗場景時，將“一個轉(zhuǎn)身反擊”寫成“我一個回首掏”。她盯著這幾個字愣了半天，完全不懂是什么意思，上網(wǎng)查詢后，才知道是游戲里的用語。隨后，在課堂上，她第一次明確告訴學生，這樣的表達不規(guī)范，作文里不能用。

　　2022年，劉小娟從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校考入九江市區(qū)的學校，從小學一年級開始帶這批孩子。接手這個班時，她就發(fā)現(xiàn)班里出現(xiàn)了“網(wǎng)絡爛梗”的苗頭。2023年，班里的孩子總說“芭比Q了”(網(wǎng)絡用語，大意為完蛋了，曾被列入網(wǎng)絡語言扁平化風險案例)，還流行做“電搖手勢”(一種游戲里嘲諷對手的動作)。

　　對此，劉小娟在班上明令禁止，但效果并不太好。于是，她設計了一堂主題班會，把“爛梗”的危害、區(qū)分方法做成趣味課件。沒想到這堂課的視頻火了，很多老師找她要課件。“于是，我就把課件發(fā)布在微信公眾號上免費送，最終送出去兩萬多份，很多人說給孩子講了有用。我突然覺得，哪怕我只是一個普通的小學老師，但我做的事情很有意義。”她說。

　　今年學生上四年級，“爛梗”再次抬頭。一次布置作業(yè)時，劉小娟問“詞語能不能寫”，學生齊聲答“包的包的”；問“課文能不能背”，還是“包的包的”。直到她說“給運動員寫份加油稿”，幾個男孩直接說“寫不了一點”，這讓她既無奈又有點生氣，“反復講了還是依然存在”“他們好像不用思考，這些詞就能代替所有表達”。

　　但劉小娟沒有放棄，而是調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)耐心引導學生，并隨手記錄下來，沒想到在網(wǎng)上引發(fā)強烈反響。“視頻里講的都是即興發(fā)揮，如果提前準備，反而不會那么隨意。”她說。

　　“‘爛梗’背后是家庭教育的缺失”

　　為什么孩子容易沉迷“網(wǎng)絡爛梗”？劉小娟給出了答案：因為它表達情緒太容易了。

　　劉小娟分析，學生使用“爛梗”大致有三種情形：一是跟風，自己也不知道什么意思，別人說我也說。二是覺得這樣很酷，可以發(fā)泄情緒。最棘手的是第三種——腦子里除了這些梗，就沒有別的詞語可以用了。這類學生往往不會閱讀，家庭溝通少，信息來源只有手機和同伴。劉小娟語氣沉重地說：“‘爛梗’的背后，其實是家庭教育的缺失。”

　　“面對‘爛梗’，不要把它當作洪水猛獸，家長要進行正面引導。”劉小娟提出兩個關鍵點：一是與時俱進的同時守住語言表達底線，二是從源頭上輸入優(yōu)美的語言。

　　劉小娟回憶說，女兒上幼兒園時，有天回家后也開始做“電搖手勢”。“我說你在干嘛？在跳舞嗎？女兒說不知道，看到班上有人做，我就跟著做。”她沒有簡單斥責，而是耐心解釋這個動作的嘲諷含義，并教女兒改用大拇指表示贊賞。

　　劉小娟還分享了一個培養(yǎng)女兒語言能力的小方法——記錄“布言布語”。因為女兒叫布布，她專門建了一個備忘錄，記錄孩子說過的優(yōu)美語句。“我是世界上最美麗的小女孩，因為我的心跳得很快”——當女兒說出有詩意的語句時，劉小娟會告訴她：“恭喜你又寫了一首詩。”

　　但劉小娟并不主張“一刀切”地禁止所有網(wǎng)絡用語。“語言有社交屬性，關鍵看它是否帶有惡意。”她舉例說，比如“唐”這個字，本來很美，有“大唐盛世”“唐人街”等美好含義，但有人卻用“唐氏綜合征”來嘲笑別人，這就是徹頭徹尾的“爛梗”。她教給學生一個簡單的辨別方法：如果你想說某句話，想想別人對你說的話是否會感到不舒服，如果不舒服就不要說。

　　“流量像潮水，我還是那個石頭”

　　劉小娟的視頻走紅后，獲得大量關注的同時，也伴隨著爭議。有人支持鼓勵，也有人認為她小題大做。

　　面對批評和爭議，劉小娟看得很通透：“在網(wǎng)絡上，很多時候人們看到的不是事情全貌，而是自己眼里的一些觀點，就如同有些小孩子一樣，可能會跟風做一些事情。”

　　劉小娟說，她不會生氣，也不會焦慮，就讓這些討論像流水一樣沖刷過去就好了。

　　現(xiàn)實中，劉小娟繼續(xù)著繁忙的教學工作——備課、上課、開會、教研、家校溝通……“在學校，不是上課就是開會，改作業(yè)的時間都是擠出來的。”

　　教師的本職工作外，劉小娟還有著“教育自媒體博主”的身份。自2023年1月7日發(fā)布第一條視頻至今，她已堅持更新近3年。

　　“那時停課在家，我突然覺得人生失去了方向。”劉小娟思考，她已考入理想的學校，接下來呢？混日子嗎？后來，她決定把備考教師的經(jīng)驗免費分享出去，沒想到第一條視頻播放量就達到40萬，她震驚了：“我老家縣城都沒這么多人。”

　　從此，劉小娟找到了“分享”的意義——分享帶班經(jīng)驗、語文教學、家庭教育，甚至如何高效搞衛(wèi)生、選班干部。“我想幫助班主任們更輕松，早點下班。”她笑著說。

　　對于未來，劉小娟計劃推出家庭教育系列內(nèi)容。“我覺得，學校教育做得再好都不如家庭教育，所有教育源頭都在家庭教育。”她也希望繼續(xù)通過自媒體“治病”——治愈害怕表達、在意他人評價的“心病”。

　　談及是否擔心熱度消退時，劉小娟表現(xiàn)得很淡然，因為這不是她第一次在網(wǎng)絡“爆火”。2023年3月，她一條“用100元教會學生如何應對語言暴力”的視頻，獲得155萬點贊，單條視頻漲粉15萬。如今，她已將心態(tài)調(diào)整得如石頭般穩(wěn)定：“流量像潮水一樣。潮水來了，我在潮水之中，潮水退了，我還是那個石頭。”

　　華西都市報-封面新聞記者 戴云